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小学生情绪行为状况与识字量的关联

张静 钟琳 何红瑶 高小焱 左彭湘 宋然然

张静, 钟琳, 何红瑶, 高小焱, 左彭湘, 宋然然. 小学生情绪行为状况与识字量的关联[J]. 中国学校卫生, 2022, 43(12): 1839-1842. doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.12.019
引用本文: 张静, 钟琳, 何红瑶, 高小焱, 左彭湘, 宋然然. 小学生情绪行为状况与识字量的关联[J]. 中国学校卫生, 2022, 43(12): 1839-1842. doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.12.019
ZHANG Jing, ZHONG Lin, HE Hongyao, GAO Xiaoyan, ZUO Pengxiang, SONG Ranran. Relationship between emotional behavior and literacy of primary school students[J]. CHINESE JOURNAL OF SCHOOL HEALTH, 2022, 43(12): 1839-1842. doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.12.019
Citation: ZHANG Jing, ZHONG Lin, HE Hongyao, GAO Xiaoyan, ZUO Pengxiang, SONG Ranran. Relationship between emotional behavior and literacy of primary school students[J]. CHINESE JOURNAL OF SCHOOL HEALTH, 2022, 43(12): 1839-1842. doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.12.019

小学生情绪行为状况与识字量的关联

doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.12.019
基金项目: 

国家自然科学基金项目 81760597

详细信息
    作者简介:

    张静(1998-),女,山东济南人,在读硕士,主要研究方向为临床护理及小儿发展性阅读障碍

    通讯作者:

    左彭湘,E-mail: zuo_pengxiang@sina.com

    宋然然,E-mail: songranran@hust.edu.cn

  • 利益冲突声明  所有作者声明无利益冲突。
  • 中图分类号: G444 G627.8 R179

Relationship between emotional behavior and literacy of primary school students

  • 摘要:   目的  了解小学生情绪行为状况与识字量的关联,为提升小学生的识字量提供参考。  方法  采用随机整群抽样法,抽取新疆某地区3所小学的3 710名二、三年级学生,使用小学生识字量评价量表、长处与困难量表进行问卷调查。  结果  二、三年级学生的平均识字量(947.85±335.93,1 519.45±509.88)均低于上海市识字量常模(1 414,2 135个),差异均有统计学意义(t值分别为-62.15,-49.84,P值均 < 0.01)。小学生情绪行为各因子异常检出率依次为同伴交往问题(12.40%)、亲社会行为(12.02%)、多动(11.59%)、品行问题(10.49%)、情绪问题(5.88%)。小学生情绪症状(r=-0.19)、品行问题(r=-0.29)、多动-注意缺陷(r=-0.27)、同伴交往问题(r=-0.24)与识字量均呈负相关(P值均 < 0.01)。多重线性回归分析表明,同伴交往问题(β=-24.45)、多动-注意缺陷(β=-42.04)、品行问题(β=-50.73)对识字量有负向预测作用(R2=0.12)(P值均 < 0.01)。  结论  同伴交往问题、多动、品行问题与小学生的识字量相关。在教学过程中教师应结合学生的心理特征,采用集中识字与随文识字相结合的教学策略,注重识字能力的培养。
    1)  利益冲突声明  所有作者声明无利益冲突。
  • 表  1  不同性别小学生情绪行为问题分布

    Table  1.   Distribution of emotional and behavioral problems in primary school students of different genders

    情绪行为问题 性别 人数 正常 边缘 异常 χ2 P
    情绪状况 1 948 1 662(85.32) 167(8.57) 119(6.11) 1.24 0.54
    1 762 1 496(84.90) 167(9.48) 99(5.62)
    品行问题 1 948 1 427(73.25) 281(14.43) 240(12.32) 15.62 < 0.01
    1 762 1 367(77.58) 246(13.96) 149(8.46)
    多动-注意缺陷 1 948 1 460(74.95) 232(11.91) 256(13.14) 10.99 < 0.01
    1 762 1 392(79.00) 196(11.12) 174(9.88)
    同伴交往问题 1 948 1 226(62.94) 417(21.41) 305(15.66) 44.41 < 0.01
    1 762 1 249(70.88) 358(20.32) 155(8.80)
    亲社会行为 1 948 1 390(71.35) 282(14.48) 276(14.17) 19.19 < 0.01
    1 762 1 347(76.45) 245(13.90) 170(9.65)
    :()内数字为构成比/%。
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    表  2  小学生识字量多重线性回归分析(n=3 710)

    Table  2.   Multiple linear regression with primary school students' literacy(n=3 710)

    常量与自变量 模型1 模型2
    β值(β值95%CI) R2 t P β值(β值95%CI) R2 t P
    常量 -73.91(-174.05~26.21) -1.45 0.15 1 605.87(1 568.43~1 643.31) 84.09 < 0.01
    同伴交往问题 -16.87(-24.28~-9.45) 0.01 -4.46 < 0.01 -24.45(-33.02~-15.88) 0.01 -5.59 < 0.01
    多动-注意缺陷 -17.47(-24.29~-10.64) 0.01 -5.02 < 0.01 -42.04(-49.80~-34.29) 0.03 -10.63 < 0.01
    品行问题 -14.99(-23.53~-6.45) 0.01 -3.44 < 0.01 -50.73(-60.35~-41.12) 0.08 -10.34 < 0.01
    年级 513.85(484.79~542.92) 0.31 34.66 < 0.01
    性别 127.50(100.75~154.25) 0.02 9.35 < 0.01
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出版历程
  • 收稿日期:  2022-07-27
  • 修回日期:  2022-10-10
  • 网络出版日期:  2022-12-30
  • 刊出日期:  2022-12-25

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