Analysis of role adaptation and associated factors among college freshmen
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摘要:
目的 探讨大学新生角色适应的影响因素，为开展大学新生适应性教育提供实证支撑。 方法 采用整群随机抽样方法，于2022年10月抽取安徽省合肥市和芜湖市6所高校的3 126名本科新生纳入研究，采用积极心理资本问卷(PPQ)、大学生角色适应性量表、抗逆力量表(CD-RISC)和生活满意度量表开展问卷调查。采用独立样本t检验和单因素方差分析对不同人口统计学特征大学新生各变量得分(条目平均分)进行比较，各变量之间的相关性采用Pearson相关分析和多重线性回归分析。 结果 不同生源地(大中城市：3.63±0.54，3.73±0.64，3.47±0.80，3.14±0.65；县级市或县城：3.57±0.52，3.61±0.63，3.35±0.75，3.09±0.63；乡镇：3.50±0.50，3.54±0.58，3.23±0.75，3.06±0.60)、是否担任班干部(是：3.63±0.52，3.69±0.60，3.40±0.76，3.18±0.59；否：3.43±0.50，3.48±0.64，3.25±0.77，2.93±0.65)、父亲受教育水平(初中及以下：3.52±0.51，3.57±0.61，3.27±0.75，3.07±0.61；高中或中专：3.62±0.53，3.68±0.63，3.44±0.78，3.12±0.63；大专及以上：3.68±0.56，3.78±0.64，3.57±0.80，3.19±0.68)、母亲受教育水平(初中及以下：3.53±0.51，3.58±0.61，3.28±0.75，3.06±0.60；高中或中专：3.63±0.55，3.70±0.63，3.48±0.78，3.15±0.66；大专及以上：3.72±0.54，3.86±0.65，3.62±0.83，3.27±0.70)大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应得分差异均有统计学意义(F/t值分别为11.89, 21.89, 23.02, 3.83；10.08，9.20，5.20，10.63；19.34，20.76，29.52，6.44；22.51，26.79，30.94，13.92，P值均 < 0.05)。不同性别的大学新生抗逆力和角色适应得分差异均有统计学意义(男生：3.66±0.64，3.12±0.65；女生：3.56±0.59，3.05±0.58)，是否为独生子女的大学新生生活满意度得分(是：3.40±0.79；否：3.33±0.76)差异均有统计学意义(t值分别为4.51，2.75；2.35，P值均 < 0.05)。Pearson相关分析显示，大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度与角色适应之间均呈正相关(r值分别为0.49，0.49，0.36)，心理资本、抗逆力与角色适应之间均呈正相关(r值分别为0.60，0.59)，心理资本与抗逆力呈正相关(r=0.81)(P值均＜0.01)。多元线性回归分析结果显示，性别、是否担任班干、心理资本、抗逆力和生活满意度均与大学新生的角色适应水平正向相关(调整R2= 0.28，β值分别为0.04，0.10，0.23，0.26，0.07，P值均 < 0.05)。 结论 大学新生角色适应与心理资本、抗逆力和生活满意度等因素相关。学校应加强心理健康教育，促使大学新生顺利实现角色转换。 Abstract:Objective To explore the influencing factors of role adaptation of college freshmen, so as to provide empirical support for developing adaptive education in college. Methods A cluster sampling method was used to select 3 126 freshmen from six universities of Hefei City and Wuhu City in Anhui Province in October 2022, who were investigated with Positive Psychological Capital Questionnaire (PPQ), Freshmen's Role Adaptability Scale, Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) and Life Satisfaction Scale. Independent sample t-test and one-way ANOVA were used to compare the scores (caverage score of items) of various variables of college freshmen with different demographic characteristics. Pearson correlation analysis and multiple linear regression analysis were conducted to analyze the correlation. Results There were statistically significant differences in scores of psychological capital, resilience, life satisfaction and role adaptation among college freshmen of different origin (large and medium-sized cities: 3.63±0.54, 3.73±0.64, 3.47±0.80, 3.14±0.65;county level city or county seat: 3.57±0.52, 3.61±0.63, 3.35±0.75, 3.09±0.63;villages and towns: 3.50±0.50, 3.54±0.58, 3.23±0.75, 3.06±0.60), whether in class committee (yes: 3.63±0.52, 3.69±0.60, 3.40±0.76, 3.18±0.59; no: 3.43±0.50, 3.48±0.64, 3.25±0.77, 2.93±0.65), father's education level (junior high school or below: 3.52±0.51, 3.57±0.61, 3.27±0.75, 3.07±0.61; senior high school or technical secondary school: 3.62±0.53, 3.68±0.63, 3.44±0.78, 3.12±0.63;junior college or above: 3.68±0.56, 3.78±0.64, 3.57±0.80, 3.19±0.68), mother's education level(junior high school or below: 3.53±0.51, 3.58±0.61, 3.28±0.75, 3.06±0.60;senior high school or technical secondary school: 3.63±0.55, 3.70±0.63, 3.48±0.78, 3.15±0.66;junior college or above: 3.72±0.54, 3.86±0.65, 3.62±0.83, 3.27±0.70) (F/t=11.89, 21.89, 23.02, 3.83;10.08, 9.20, 5.20, 10.63;19.34, 20.76, 29.52, 6.44;22.51, 26.79, 30.94, 13.92, P < 0.05). The differences of scores in resilience and role adaptation of different genders (boys: 3.66±0.64, 3.12±0.65; girls: 3.56±0.59, 3.05±0.58) and in life satisfaction whether being an only child (yes: 3.40±0.79; no: 3.33±0.76) among college freshmen were statistically significant (t=4.51, 2.75, 2.35, P < 0.05). Pearson correlation analysis showed that psychological capital, resilience and life satisfaction of college freshmen were positively correlated with role adaptation (r=0.49, 0.49, 0.36), while psychological capital, resilience and role adaptation were positively correlated (r=0.60, 0.59) and Psychological capital was positively correlated with resistance (r=0.81)(P < 0.01). The results of multiple linear regression analysis showed that gender, whether in class committee, psychological capital, resilience and life satisfaction were positively associated with role adaptation among college freshmen (R2=0.28, β=0.04, 0.10, 0.23, 0.26, 0.07, P < 0.05). Conclusions Role adaptation of college freshmen is related with psychological capital, resilience and life satisfaction. Schools should strengthen mental health education to promote smooth role transition for college freshmen. -
Key words:
- Role /
- Adaptation, psychological /
- Mental health /
- Students
1) 利益冲突声明 所有作者声明无利益冲突。 -
大学新生入学意味着新角色的承载和新环境、新任务的适应。适应是个体随环境的变化而调节自身的同时，又反作用于环境的一种交互互动的动态过程，以达到与环境之间和谐平衡的状态[1]。心理资本是指在个体发展过程中能够促进个体成长和提高效率的心理资源[2]。既往研究发现，大学生角色适应低于常模水平[3]，心理资本能够提高学业成绩[4]、缓解心理压力[5]和促进身心健康，在大学生的生活学习适应中发挥积极作用[6]。学生心理资本水平越高，对学校环境和角色的适应能力越强[7]。在心理资本对角色适应的关系中，抗逆力作为个体身处逆境时的心理协调与适应能力[8]，有助于产生良好的适应结果[9]，抗逆力在社会支持与社会适应之间起着中介效应[10]。个体内部特质是抗逆力生成的核心要素，较高的自我效能感和希望感能够预测较高水平的抗逆力，且抗逆力与生活满意度相关[11]。大学生积极心理资本能够正向预测生活满意度[12]，生活满意度又正向预测角色适应水平[13]。综上，本研究旨在探究抗逆力、生活满意度和心理资本对大学新生角色适应的影响，为开展新生入学适应性教育、提高大学生角色适应水平提供实证研究基础。
1. 对象与方法
1.1 对象
采用整群随机抽样方法，于2022年10月用随机数字表法从安徽省合肥市和芜湖市抽取6所高校的大一本科新生为被试，每所高校用随机数字表法抽取15个班级，以班级为单位纳入调查；通过发放电子问卷进行数据收集，共发放问卷3 350份，回收3 339份，剔除无效问卷213份，有效问卷3 126份，有效回收率93.31%。其中，男生1 913名，女生1 213名；独生子女895名，非独生子女2 231名；生源地为大中城市867名，县级市或县城1 300名，乡镇959名；调查对象平均年龄为(18.39±0.94)岁。本研究通过安徽工程大学学术委员会的伦理审查，并取得所有被调查学生的知情同意。
1.2 方法
1.2.1 一般情况
主要包括性别、生源地、是否独生子女、是否担任班干部以及父母受教育水平等。
1.2.2 积极心理资本问卷(Positive Psycap Questionnaire, PPQ)
PPQ由张阔等[14]编制。该量表包括自我效能、乐观、希望和韧性4个维度，共26个项目。采用李克特1~5级评分法，得分越高说明积极心理资本状况越好。该量表的Cronbach α系数为0.94。
1.2.3 大学新生角色适应性量表
选用卢谢峰[15]编制的量表，该量表共涵盖学习适应性、人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环境总体认同、身心症状表现以及效度8个维度。该量表的Cronbach α系数为0.88。为使该量表更契合大学新生群体，提高对角色适应调查的针对性，抽取其中的角色适应性维度(9个条目)进行分析。采用李克特1~5级评分法，得分越高表示角色适应能力越强。
1.2.4 抗逆力量表(又称Connor-Davidson韧性量表，Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RISC)
选用由Connor等[16]编制的CD-RISC，中文版由于肖楠等[17]修订，包括13条坚韧题项、8条力量题项、4条乐观题项。采用李克特1~5级计分法，得分越高表明抗逆力水平越高。该量表的Cronbach α系数为0.96。
1.2.5 生活满意度量表
该量表由Diener等[18]于1999年编制，包括5个题目，采用李克特1~5级评分法，得分越高代表生活满意度水平越高。我国学者熊承清等[19]验证该量表中文版在国内具有较好的信度和效度，量表的Cronbach α系数为0.87。
1.3 质量控制
调查工作开展前，对调查员进行严格培训，统一指导语和工作标准。调查员进入班级，以班级为单位向本科新生发放电子问卷，由质控员现场解答调查对象的疑问。问卷填写采取匿名方式，填写时间设置为30 min，若超时未完成答题则界面自动退出，且无法再次进入。
1.4 统计学方法
运用SPSS 25.0软件进行数据收集与分析，计量资料用(x±s)描述，计数资料用例数和百分率描述。采用独立样本t检验、单因素方差分析和事后检验对不同人口统计学特征大学新生各变量得分(条目平均分)进行比较；采用Pearson相关对心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应之间的相关性进行分析；采用多元线性回归探究心理资本、抗逆力、生活满意度对大学新生角色适应的影响。检验水准α=0.05。
2. 结果
2.1 不同组别大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应得分比较
大学新生抗逆力和角色适应得分在性别上差异均有统计学意义(P值均 < 0.01)，男生均优于女生。是否为独生子女大学新生生活满意度得分差异有统计学意义(P < 0.05)，独生子女高于非独生子女。担任班干部的大学新生在心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应4个变量上得分均高于未担任班干部的新生(P值均 < 0.01)。在生源地的比较中，通过单因素方差分析与事后检验，来自大中城市大学新生的心理资本、抗逆力和生活满意度得分均高于来自县级市或县城和乡镇的新生，县级市或县城新生高于乡镇新生，来自大中城市大学新生的角色适应得分高于来自乡镇的新生(P值均 < 0.05)。大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应在父母亲受教育水平上差异均有统计学意义(P值均 < 0.01)，大专及以上学历的得分均高于高中/中专学历和初中及以下学历。见表 1。
表 1 不同人口统计学特征大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应得分比较(x±s)Table 1. Comparison of scores of psychological capital, resilience, life satisfaction and role adaptation among college freshmen with different demographic characteristics(x±s)人口统计学指标 选项 人数 统计值 心理资本 抗逆力 生活满意度 角色适应 性别 男 1 913 3.57±0.52 3.66±0.64 3.36±0.78 3.12±0.65 女 1 213 3.56±0.52 3.56±0.59 3.33±0.74 3.05±0.58 t值 0.40 4.51 0.90 2.75 P值 0.69 ＜0.01 0.37 ＜0.01 是否独生子女 是 895 3.58±0.54 3.65±0.65 3.40±0.79 3.10±0.64 否 2 231 3.56±0.52 3.61±0.61 3.33±0.76 3.09±0.62 t值 1.15 1.76 2.35 0.57 P值 0.25 0.08 0.02 0.57 是否担任班干部 是 2 068 3.63±0.52 3.69±0.60 3.40±0.76 3.18±0.59 否 1 058 3.43±0.50 3.48±0.64 3.25±0.77 2.93±0.65 t值 10.08 9.20 5.20 10.63 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 生源地 大中城市 867 3.63±0.54 3.73±0.64 3.47±0.80 3.14±0.65 县级市或县城 1 300 3.57±0.52 3.61±0.63 3.35±0.75 3.09±0.63 乡镇 959 3.50±0.50 3.54±0.58 3.23±0.75 3.06±0.60 F值 11.89 21.89 23.02 3.83 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 0.03 父亲受教育水平 初中及以下 1 985 3.52±0.51 3.57±0.61 3.27±0.75 3.07±0.61 高中/中专 830 3.62±0.53 3.68±0.63 3.44±0.78 3.12±0.63 大专及以上 311 3.68±0.56 3.78±0.64 3.57±0.80 3.19±0.68 F值 19.34 20.76 29.52 6.44 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 母亲受教育水平 初中及以下 2 285 3.53±0.51 3.58±0.61 3.28±0.75 3.06±0.60 高中/中专 632 3.63±0.55 3.70±0.63 3.48±0.78 3.15±0.66 大专及以上 209 3.72±0.54 3.86±0.65 3.62±0.83 3.27±0.70 F值 22.51 26.79 30.94 13.92 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 注：以上各变量得分为条目平均分。 2.2 大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度与角色适应的相关性
Pearson相关分析显示，大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度与角色适应之间均呈正相关(r值分别为0.49，0.49，0.36)；心理资本、抗逆力与角色适应之间均呈正相关(r值分别为0.60，0.59)；心理资本与抗逆力之间呈正相关(r=0.81)(P值均＜0.01)。
2.3 大学新生角色适应的多元线性回归分析
将大学新生角色适应得分作为因变量，结合单因素分析结果，以性别、生源地、是否为独生子女、是否担任班干部、父母受教育水平、心理资本、抗逆力和生活满意度为自变量，进行多元线性回归分析。结果显示，性别、是否担任班干部、心理资本、抗逆力、生活满意度与大学新生角色适应均有相关关系(P值均＜0.05)；回归方程模型统计量R=0.53，调整R2=0.28(F=133.73，P＜0.01)。见表 2。
表 2 大学新生角色适应的多元线性回归分析(n=3 126)Table 2. Multiple linear regression analysis of role adaptation of college freshmen(n=3 126)自变量 选项 B值 标准误 β值 t值 P值 性别 男 0.05 0.02 0.04 2.50 0.02 是否担任班干部 是 0.14 0.02 0.10 6.67 ＜0.01 心理资本 0.28 0.03 0.23 8.71 ＜0.01 抗逆力 0.26 0.03 0.26 9.58 ＜0.01 生活满意度 0.06 0.02 0.07 3.47 ＜0.01 注：性别以女生为对照，是否担任班干部以否为对照，心理资本、抗逆力和生活满意度为连续性变量。 3. 讨论
本研究结果表明，抗逆力和角色适应均表现为男生得分高于女生，与以往研究一致[20-21]。原因可能是男生相较于女生更容易获得优势社会资源，且在中国传统教育理念下，对男生的教育更加注重勇敢、坚毅、抗压等心理素质的培养，因而促使男生在遭遇挫折和逆境时能够更好地调动已有资源恢复积极的心理状态，在新环境中更加独立，从而更好地适应大学环境与角色。研究结果显示，担任班干部是增强大学生积极心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应的正性相关因素。原因可能是担任学生干部的新生具有发展较均衡、能力较强的特点，对大学的认可度高，学习、生活及人际适应能力相对较强[22]。是否独生子女大学生仅在生活满意度得分上差异有统计学意义，表明随着经济发展以及家庭条件的改善，独生子女和非独生子女之间的差异在逐渐缩小，并且在大学环境中均能发挥自身的优势去适应环境与角色。生源地在4个变量中差异均有统计学意义，与以往研究结论较为一致，如杨媜媜等[23]研究提示城乡教育资源、生活资源不均衡以及文化环境单调等各方困境，更加容易引发适应不良。新生面临着同样的压力和挑战时，与城市大学生相比，农村大学生更容易感受到对现实的不满和对挫折的无力感，因而其抗逆力、心理资本和生活满意度较低[24]。父母受教育水平在4个变量上差异均有统计学意义，与以往研究部分一致[25]，父母受教育水平低的新生，因其家庭功能发挥不良，致使适应状况不佳[26]。
多元线性回归分析结果表明，心理资本、抗逆力、生活满意度对大学新生角色适应均呈正相关，大学新生心理资本水平越高，其角色适应能力越强。心理资本中的自我效能、乐观、希望和韧性等维度都在大学新生适应环境中起着核心作用，其中自我效能代表一个人内心的信念，乐观代表认知风格，而希望和韧性反映个体为了克服困难而将自己引向目标的能力，指向较高的生活满意度[27]。心理资本能够激发个人潜力和情感幸福的能力，学生更乐于参与社会互动，承担作为大学生角色的各项任务，从而在学校活动中获得更大的满足感[28]。抗逆力对适应发挥呈正相关，具备高抗逆力特质的个体同时拥有较强情绪调控与资源运用能力[29]。抗逆力整合模型强调，抗逆力的发展正是在压力、困境等负性生活事件与保护性因素动态作用下得以实现的[30]。在心理资本的保护性因素下，抗逆力水平高的新生在遭遇压力和困难时能够积极调动资源解决问题，达到良好适应状态。因此，高抗逆力的大学新生有能力应对适应不良引发的各类问题，寻求多方支持，达到对当下生活的接纳和自我的重塑，以更加积极乐观的心态面对生活，拥有更高的生活满意度，从而顺利实现角色转换。
大学中多元文化交集为新生提供了开阔视野与自我锻炼的机会，提高大学新生的角色适应水平，有利于学生潜能发挥和个体综合发展。本研究提示在高校开展入学适应性教育过程中，需要结合当前大学新生角色适应能力，在新生入校时及时开展积极心理品质教育，培养积极心理资本以丰富大学新生优质的内在资源；并通过抗逆力教育促使新生拥有抵御危机与风险的能力，及时调动心理资本，尽快适应新角色，科学规划大学生涯。但本研究也存在一定的局限性：(1)被试样本来自于6所高校新生，高校类别上存在着师范类院校、工科院校以及综合类院校等差异，未来可以针对高校类别进行进一步探究，验证研究结果在其中的可推广性。(2)研究采用问卷调查进行横断面研究，受自评形式的限制。未来的研究可以采用实验法进行验证，或通过纵向研究探究经过积极心理干预，新生在入学初期的基线水平和入学后一段时间变量的变化程度，以丰富研究的宽度和深度。
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表 1 不同人口统计学特征大学新生心理资本、抗逆力、生活满意度和角色适应得分比较(x±s)
Table 1. Comparison of scores of psychological capital, resilience, life satisfaction and role adaptation among college freshmen with different demographic characteristics(x±s)
人口统计学指标 选项 人数 统计值 心理资本 抗逆力 生活满意度 角色适应 性别 男 1 913 3.57±0.52 3.66±0.64 3.36±0.78 3.12±0.65 女 1 213 3.56±0.52 3.56±0.59 3.33±0.74 3.05±0.58 t值 0.40 4.51 0.90 2.75 P值 0.69 ＜0.01 0.37 ＜0.01 是否独生子女 是 895 3.58±0.54 3.65±0.65 3.40±0.79 3.10±0.64 否 2 231 3.56±0.52 3.61±0.61 3.33±0.76 3.09±0.62 t值 1.15 1.76 2.35 0.57 P值 0.25 0.08 0.02 0.57 是否担任班干部 是 2 068 3.63±0.52 3.69±0.60 3.40±0.76 3.18±0.59 否 1 058 3.43±0.50 3.48±0.64 3.25±0.77 2.93±0.65 t值 10.08 9.20 5.20 10.63 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 生源地 大中城市 867 3.63±0.54 3.73±0.64 3.47±0.80 3.14±0.65 县级市或县城 1 300 3.57±0.52 3.61±0.63 3.35±0.75 3.09±0.63 乡镇 959 3.50±0.50 3.54±0.58 3.23±0.75 3.06±0.60 F值 11.89 21.89 23.02 3.83 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 0.03 父亲受教育水平 初中及以下 1 985 3.52±0.51 3.57±0.61 3.27±0.75 3.07±0.61 高中/中专 830 3.62±0.53 3.68±0.63 3.44±0.78 3.12±0.63 大专及以上 311 3.68±0.56 3.78±0.64 3.57±0.80 3.19±0.68 F值 19.34 20.76 29.52 6.44 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 母亲受教育水平 初中及以下 2 285 3.53±0.51 3.58±0.61 3.28±0.75 3.06±0.60 高中/中专 632 3.63±0.55 3.70±0.63 3.48±0.78 3.15±0.66 大专及以上 209 3.72±0.54 3.86±0.65 3.62±0.83 3.27±0.70 F值 22.51 26.79 30.94 13.92 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 注：以上各变量得分为条目平均分。 
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表 2 大学新生角色适应的多元线性回归分析(n=3 126)
Table 2. Multiple linear regression analysis of role adaptation of college freshmen(n=3 126)
自变量 选项 B值 标准误 β值 t值 P值 性别 男 0.05 0.02 0.04 2.50 0.02 是否担任班干部 是 0.14 0.02 0.10 6.67 ＜0.01 心理资本 0.28 0.03 0.23 8.71 ＜0.01 抗逆力 0.26 0.03 0.26 9.58 ＜0.01 生活满意度 0.06 0.02 0.07 3.47 ＜0.01 注：性别以女生为对照，是否担任班干部以否为对照，心理资本、抗逆力和生活满意度为连续性变量。
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