幼儿园及中小学教师的学生视力保护健康素养评价问卷编制

王昱杰; 吕萍萍; 尹灿灿; 施姣姣; 史慧静

doi:10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.01.012

幼儿园及中小学教师的学生视力保护健康素养评价问卷编制

doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.01.012

复旦大学公共卫生学院妇幼与儿少卫生教研室，上海 200032

基金项目:

上海市加强公共卫生体系建设第五轮重点学科建设项目 GWV-10.1-XK08

详细信息

作者简介:
王昱杰(1997-)，男，云南昆明人，在读硕士，主要研究方向为儿少卫生与妇幼保健

通讯作者:
史慧静，E-mail：hjshi@fudan.edu.cn

利益冲突声明 所有作者声明无利益冲突。
中图分类号: G479 G451 R778.1
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出版历程
- 收稿日期: 2021-07-16
- 修回日期: 2021-08-24
- 刊出日期: 2022-01-25

Establishment of an assessment questionnaire of students' visual protection health literacy for kindergarten, primary and secondary school teachers

Department of Maternal, Child and Adolescent Health, School of Public Health, Fudan University, Shanghai (200032), China

摘要

摘要: 目的研制面向幼儿园、中小学教师的学生视力保护相关健康素养评价问卷，为量化评估学校教师近视防控能力提供依据。方法依照教育部和国家卫生健康委等部门颁布的近视防控相关要求和文件、参考世界卫生组织提出的健康素养整合定义，形成学生视力保护相关学校教师健康素养评价体系和问题条目库，选择24名相关领域专家进行两轮德尔菲专家咨询后确定适用幼儿园和中小学校的评价指标条目、评价问题和权重。结果两轮德尔菲专家咨询，专家回复率分别为83.3%和79.2%，专家权威系数为0.91。最终形成含近视核心知识掌握、日常教学行为、学生用眼行为指导、户外活动促进、教学用光环境营造5个维度，分别包含30和23个条目的中小学教师和幼儿园教师评价问卷，各维度及各问题条目评分的变异系数范围分别为0.07~0.15，0.08~0.29，专家意见一致可信。结论研究形成了学生视力保护相关的幼儿园教师和中小学校教师健康素养评价问卷，可作为基于学校的近视综合防控项目的干预切入点和效果评估依据。
- 健康教育 /
- 卫生人员 /
- 德尔菲技术 /
- 眼
Abstract: Objective To development teacher health literacy on students' visual protection questionnaire for kindergarten, primary and middle schools, and to provide a basis for quantitative assessment of visual protection health literacy of school teachers. Methods Based on official documents related to prevention and control of myopia as well as the integrated definition of health literacy of WHO Europe, the framework for technical evaluation was established. Totally 24 multi-disciplinary experts in related fields conducted two-round Delphi expert consultation. Evaluation items, questions and corresponding weights were determined based on experts' opinions and scores. Results In two rounds of Delphi consultation, the response rates were 83.3% and 79.2% respectively, and the authority coefficient was 0.91. The final questionnaire was composed by dimensions of core knowledge of myopia, daily instruction, guidance for myopic behaviors, promotion of outdoor activities, and creation of teaching light environment, including 30 and 23 items for middle and primary school teachers and kindergarten teachers respectively. The coefficient of variation (CV) of the five dimensions ranged from 0.07 to 0.15, and that of each question ranged from 0.08 to 0.29. Expert opinions were accordant and credible. Conclusion A reliable questionnaire of teacher health literacy on students' visual protection health literacy for school teachers is established, which can be used as the entry point and effectiveness evaluation basis for the school-based intervention of myopia.
- Health education /
- Health personnel /
- Delphi technique /
- Eye
注释:

1) 利益冲突声明 所有作者声明无利益冲突。

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学校教师与学生接触最为密切，在学生近视防控工作中发挥着关键作用^[1]。教师对眼健康的正确认识对促进学生科学用眼健康行为有重要作用^[2]，开展针对教师的干预也能有效提高学生的近视相关知识知晓程度，并转变其近视相关行为^[3]。《综合防控儿童青少年近视实施方案》^[4]《儿童青少年近视防控适宜技术指南》^[5]等文件中对学校和教师提出了一系列具体要求，但目前以学校教师为主体开展的学生近视防控相关的评价和干预较少，也缺乏相应的评价工具和标准。作为国际公认的维持全民健康最经济有效的策略^[6]，健康素养已被运用于各类健康促进领域。本研究借鉴健康素养概念框架^[7]，依据学生近视防控相关文件中对教师的要求，利用德尔菲专家咨询法编制学生视力保护相关学校教师健康素养评价问卷，为量化评估学校教师近视防控能力提供依据。

1. 对象与方法

1.1 对象

于2021年3—4月，邀请24名相关领域专家及学校一线教师作为咨询对象。咨询专家的纳入标准：(1)从事儿少卫生、近视防控、学校教育或卫生保健等相关领域工作5年以上；(2)本科以上学历或副高级以上职称；(3)通过邮件、电话等方式发出邀请后，自愿参与本研究。在至少回复过一轮的21名专家中，≥40岁者17名(81.0%)，文化程度硕士及以上者11名(52.4%)，副高级职称及以上者13名(61.9%)；相关领域平均工作年限为(21.95 ± 8.48)年，其中工作10年以上者20名(95.2%)；从事公共卫生者14名(66.7%)，学校教育及卫生保健工作者7名(33.3%)。

1.2 方法

依据《综合防控儿童青少年近视实施方案》^[4]《儿童青少年近视防控适宜技术指南》^[5]《儿童青少年近视防控健康教育核心信息》^[8]《中小学校教室采光和照明卫生标准》^[9]等规定和标准，并参考世界卫生组织(WHO)提出的健康素养整合定义^[7]，形成含近视核心知识掌握、日常教学(保教)行为、学生用眼行为监督、学业负担控制、户外活动促进、教室光环境调节6个维度，共40个具体条目的初始条目库。进行两轮专家咨询，第1轮咨询要求专家对各维度及具体条目的重要性进行Likert 5级评分，1~5分分别表示很不重要、较不重要、一般、比较重要、很重要。同时对各维度及条目适用的学段(仅适用于幼儿园教师、仅适用于中小学教师、幼儿园及中小学教师均适用)进行评价，并对各维度、指标以及评价框架提出修改意见或建议。在第1轮咨询结果的基础上，收集咨询表反馈信息，根据大部分专家的意见明确各个指标适用的学段，结合专家意见对评价内容修改完善。第2轮咨询表中，说明详细修改内容及原因，并请专家再次对维度和指标的重要性进行评分和提出建议。咨询表均通过电子邮件形式发送和回收。

1.3 统计学方法

采用Excel 2016和SPSS 20.0软件进行数据整理和分析。采用频数或百分比、(均数±标准差)进行描述性分析，并计算主要的专家咨询指标，包括专家积极性、专家权威程度、专家一致性。专家积极性以咨询表回收率和提出建议的专家所占比例表示。专家权威程度(Cr)为专家判断依据和熟悉程度的算术均数，其中熟悉程度(Ca)以对学生近视防控的熟悉程度(Ca₁)、对健康素养的熟悉程度(Ca₂)两方面取算数平均计算，均分为很熟悉、熟悉、一般、不熟悉、很不熟悉，对应赋值为1.0，0.8，0.6，0.4，0.2；判断依据(Cs)有理论分析、实践经验、国内外同行的了解，对其进行量化赋值^[10-11]。一般Cr>0.7说明专家具有权威性^[11-12]。专家一致性通过评分的变异系数和协调系数反映。条目纳入原则：(1)重要性评分≥4分；(3)变异系数 < 0.25；(3)专家意见基本统一；(4)课题组结合专家意见讨论后认为有必要纳入。确定最终纳入的条目后，依据专家对重要性的评分计算各条目在幼儿园教师问卷及中小学教师问卷中的权重，某指标的权重=该指标的等级秩和/所有同一维度下所有指标的等级秩和^[13]。检验水准α=0.05。

2. 结果

2.1 专家的积极性、权威程度及一致性

两轮德尔菲咨询中，第1轮的回复率为83.3%(20/24)，第2轮的回复率为79.2%(19/24)。在回复的专家中，分别有60.0%(12名)及57.9%(11名)在评分的同时提出了修改建议，专家整体积极性较高。两轮德尔菲咨询，专家Ca为0.88，Cs为0.92，Cr为0.91。其中专家对学生近视防控的总体熟悉程度(Ca₁=0.91)高于对健康素养的总体熟悉程度(Ca₂=0.86)。第1轮咨询，各维度重要性评分的W为0.20(χ²=19.00，P < 0.01)，变异系数最高为0.17；各条目重要性评分的W为0.17(χ²=131.54，P < 0.01)，变异系数最高为0.27。第2轮咨询，各维度重要性评分的W为0.12(χ²=8.43，P=0.08)，变异系数最高为0.15；各条目重要性评分的W为0.14(χ²=68.80，P < 0.01)，变异系数最高为0.29。见表 1。

表 1 学生视力保护幼儿园及中小学教师健康素养评价问卷各维度评价结果

Table 1. Assessment results of dimensions in the questionnaire of the students'visual protection health literacy for school teachers

评价维度	重要性平均分		满分人数		变异系数
评价维度	第1轮 (n=19)	第2轮 (n=18)	第1轮 (n=19)	第2轮 (n=18)	第1轮 (n=19)	第2轮 (n=18)
近视核心知识掌握	4.58	4.56	14(73.68)	12(66.67)	0.17	0.15
日常教学行为	4.37	4.56	8(42.11)	10(55.56)	0.14	0.11
学生用眼行为指导	4.84	4.89	16(84.21)	16(88.89)	0.08	0.07
户外活动促进	4.95	4.78	18(94.74)	16(88.89)	0.05	0.14
学业负担控制	4.79	-	15(78.95)	-	0.09	-
教学用光环境营造	4.42	4.61	9(47.37)	13(72.22)	0.14	0.15
注： ()内数字为百分率/%；1位专家未对维度进行评价。

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2.2 学生视力保护幼儿园及中小学教师健康素养各维度适合学段情况

两轮德尔菲咨询中，认为近视核心知识掌握、日常教学行为、学生用眼行为指导、户外活动促进、学业负担控制、教学用光环境营造维度仅适合中小学教师的专家分别为3(15.8%)、8(42.1%)、1(5.3%)、1(5.3%)、14(73.7%)、3(15.8%)名；认为幼儿园及中小学教师均适合的分别为16(84.2%)、11(57.9%)、18(94.7%)、18(94.7%)、5(26.3%)、16(84.2%)名；认为仅适合幼儿园教师的均为0名。

2.3 评价问卷编制

2.3.1 完善评价内容

在评价维度方面，由于73.7%(14名)的专家认为“学业负担控制”维度仅适合中小学教师，为使幼儿园教师及中小学教师的评价维度数统一，将“学业负担控制”维度合并至“日常教学行为”维度，评价维度由原先的6个变为5个。对维度名称进行了修改，将“学生用眼行为监督”改为“学生用眼行为指导”，将“教室光环境调节”改为“教学用光环境营造”。

在具体条目方面，结合专家意见和教师实际工作情况，增加的评价内容包括：(1)针对幼儿园教师，在“近视核心知识掌握”维度中增加儿童远视储备的了解程度；(2)针对中小学教师，在“日常教学行为”维度中增加对近视相关教师惩罚行为的态度。删除的评价内容包括：(1)总体评分较低(如控制考试、测验次数)；(2)专家争议较大(如能与学校、教育部门、医疗卫生人员进行近视相关沟通，配合近视筛查、上报等工作)。调整的评价内容包括：(1)为使题目对学校各类教师均适用，弱化对教师具体行为的考察，将评估重点放在教师对近视相关重要概念的认识和核心知识的掌握上，以及能否正确判断自身及学生的相关行为是否有利于视力保护，并对语言表述进行修正；(2)采纳大多数专家对问卷适合学段的评价意见，对评价内容的适用学段进行明确；(3)为便于教师作答和量化评估，将多选题拆分为多个单选题或判断题，并将选项或评价等级统一为5个。

第2轮咨询后，现有条目无争议，仅有“能理解卫生部门宣传的近视防控知识”一题的重要性平均分 < 4分，但该条目与学生视力保护相关健康素养的关系较为密切，因此保留。最终形成分别包含30和23个条目的中小学教师和幼儿园教师评价问卷。见表 2。

表 2 学生视力保护幼儿园及中小学教师健康素养评价问卷35个条目评价结果及权重(n=19)

Table 2. Assessment results and weights of 35 items in the questionnaire of the students' visual protection health literacy for school teachers(n=19)

评价维度	条目	适用学段	重要性平均分	满分人数	变异系数	权重
评价维度	条目	适用学段	重要性平均分	满分人数	变异系数	幼儿园	中小学
近视核心知识掌握	知道近视的早期表现	均适用	4.84	16(84.21)	0.08	0.17	0.20
	知道近视的相关影响因素	均适用	4.84	16(84.21)	0.08	0.17	0.20
	发现学生具有近视的早期表现后能及时提醒学生或向家长反馈	均适用	4.72	14(73.68)	0.12	0.15	0.18
	知道近视可以预防但尚不能根治以及近视后的应对方式	均适用	4.58	13(68.42)	0.17	0.15	0.17
	理解远视储备的相关知识	幼儿园教师	4.42	11(57.89)	0.17	0.13
	能主动获取学生近视防控的相关信息	均适用	4.32	9(47.37)	0.17	0.12	0.14
	能理解卫生部门宣传的近视防控知识	均适用	3.89	8(42.11)	0.29	0.10	0.11
日常教学(保教)行为	理解合理安排学生作业的必要性(如控制作业量、控制作业中使用电子产品完成的比例、使用符合标准的练习册等)	中小学教师	4.83	15(78.95)	0.08	-	0.20
	理解合理使用多媒体设备开展教学、定期调节课桌椅高度和调整座次的必要性	中小学教师	4.63	13(68.42)	0.13	-	0.18
	理解拖堂的不良影响	中小学教师	4.58	13(68.42)	0.15	-	0.18
	理解年级组和学科组统筹安排、控制整体作业量的必要性	中小学教师	4.47	12(63.16)	0.17	-	0.17
	理解机械、重复训练(如罚抄等)对视力的不良影响	中小学教师	4.37	9(47.37)	0.16	-	0.15
	理解合理使用多媒体设备开展教学、科学保育保教(如避免提前教幼儿练字、做精细手工等)的必要性	幼儿园教师	4.68	14(73.68)	0.12	0.40	-
	理解教师日常教学行为与学生视力之间的关系	均适用	4.21	9(47.37)	0.20	0.30	0.14
	理解按照幼儿园的作息制度开展教学活动的必要性	幼儿园教师	4.21	8(42.11)	0.19	0.30	-
学生用眼行为指导	知道学生使用电子产品的合理时长(包括学习目的和非学习目的、单次和累计)	中小学教师	4.74	15(78.95)	0.12	-	0.22
	知道学生读写时用眼休息的频率	中小学教师	4.74	15(78.95)	0.12	-	0.22
	知道正确的读写姿势	中小学教师	4.58	14(73.68)	0.17	-	0.20
	知道正确的阅读姿势和用眼休息方式、频率	幼儿园教师	4.63	14(73.68)	0.15	0.51	-
	能提醒学生长时间用眼后通过远眺、闭眼、眼保健操等方式休息眼睛	均适用	4.63	13(68.42)	0.13	0.49	0.20
	愿意在眼保健操时段监督学生规范地做眼保健操	中小学教师	4.32	10(52.63)	0.19	-	0.16
户外活动促进	理解鼓励学生课间到户外活动的必要性	中小学教师	4.79	16(84.21)	0.11	-	0.22
	知道教育部门及学校对中小学生每日日间户外活动时长的要求	中小学教师	4.74	16(84.21)	0.14	-	0.22
	理解不占用体育课开展教学活动的必要性	中小学教师	4.68	14(73.68)	0.12	-	0.20
	知道教育部门及学校对幼儿每日日间户外活动时长的要求	幼儿园教师	4.78	15(78.95)	0.12	0.37	-
	理解日间户外活动对预防近视的作用	均适用	4.63	14(73.68)	0.15	0.35	0.20
	理解布置寒暑假体育作业的重要性	均适用	4.32	10(52.63)	0.21	0.28	0.16
教学用光环境营造	知道教室光环境的相关规范和要求	均适用	4.63	14(73.68)	0.16	0.14	0.14
	理解将有问题的教学辅助设施(如投影仪、窗帘、灯具等)报修或向学校后勤部门反映的必要性	均适用	4.68	14(73.68)	0.12	0.14	0.14
	理解调节前排灯光以减少屏幕反射眩光的必要性	均适用	4.58	12(63.16)	0.13	0.13	0.13
	理解根据教室光照情况调节电子屏幕亮度的必要性	均适用	4.58	12(63.16)	0.13	0.13	0.13
	理解经常主动询问学生能否看清黑板或屏幕上的内容的必要性	均适用	4.53	12(63.16)	0.15	0.13	0.13
	理解根据天气变化或多媒体使用情况调节灯光的必要性	均适用	4.47	11(57.89)	0.16	0.12	0.12
	理解根据天气变化或多媒体使用情况调节窗帘的必要性	均适用	4.42	11(57.89)	0.17	0.12	0.12
	理解对教学幻灯片进行合理配色的必要性	均适用	4.42	9(47.37)	0.14	0.11	0.11
注： ()内数字为百分率/%。

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2.3.2 条目权重

见表 2。

由表 2可见，第2轮咨询后，依据平均分秩和在各维度下的比例分配计算题目权重。近视核心知识掌握维度下，“知道近视的早期表现”“知道近视的相关影响因素”所占权重最高(幼儿园0.17，中小学0.20)；日常教学(保教)行为维度下，“理解合理使用多媒体设备开展教学、科学保育保教的必要性”在幼儿园教师问卷中所占权重最高(0.40)，“理解合理安排学生作业的必要性”在中小学教师问卷中所占权重最高(0.20)；学生用眼行为指导维度下，幼儿园教师问卷中的“知道正确的阅读姿势和用眼休息方式、频率”所占权重最高(0.51)，对应的中小学教师问卷中的“知道学生读写时用眼休息的频率”“知道学生使用电子产品的合理时长”所占权重最高(均为0.22)；户外活动促进维度下，“知道教育部门及学校对幼儿每日日间户外活动时长的要求”在幼儿园教师问卷中所占权重最高(0.37)，“理解鼓励学生课间到户外活动的必要性”在中小学教师问卷中所占权重最高(0.22)；教学用光环境营造维度下，“知道教室光环境的相关规范和要求”“理解将有问题的教学辅助设施报修或向学校后勤部门反映的必要性”所占权重最高(均为0.14)。

3. 讨论

本研究运用德尔菲专家咨询法，针对学校普通教师编制学生视力保护相关健康素养评价工具，涵盖了近视核心知识掌握、日常教学(保教)行为、学生用眼行为指导、户外活动促进及教学用光环境营造5个维度，共包含35个具体条目及相应题目，其中仅适用于幼儿园教师的条目5个，仅适用于中小学教师的条目12个，二者均适用的条目18个。专家积极性和意见集中程度较高，指标权重分配合理。

学校是开展学生近视防控的重要场所，而学校教师是开展教学工作和直接与学生沟通交流的群体。了解中小学和幼儿园普通教师群体关于学生视力保护的健康素养水平，提高其保护学生视力相关的工作能力，有利于提升学生近视的防控能力，营造利于视力保护的校园环境。然而，目前对于近视防控相关内容的评价主要针对学生^[14-15]，少有针对教师近视防控相关知识的评价，并且大多仅基于传统的“知信行”理论^[16]。已有研究表明，教师的健康素养与学生行为之间具有相关性^[17]，教师也能在一定程度上影响学生的视力保护相关行为^[18]。此外，教师对近视防控相关行为的态度和意愿也直接影响着近视防控策略的实施效果，如有研究者指出推进户外活动的常见障碍可能来源于家长或教师^[19]。因此，为了加强学校近视防控工作的落实，非常有必要开展针对教师的评价和干预。

已有研究仅对教师的一般健康素养及其可能的影响因素进行评价^[20]，但在通用的健康素养评价工具^[21]中未涉及眼健康相关内容，国家卫生计划和生育委员会2015年发布的《中国公民健康素养——基本知识与技能》^[22]中涉及的近视预防内容也很少，难以在学生近视防控工作中应用。本研究参考WHO有关健康素养的整合定义，创新性地开发了学校教师对于学生视力保护的健康素养评价工具，聚焦学校教师对学生视力保护和近视防控相关信息的获取、理解和应用能力，体现了健康素养的公共卫生视角^[23]，也符合WHO提出的健康素养定义内涵^[24]。同时，基于权威的近视防控相关要求和文件中与学校教师工作相关的内容，划分了5个主要维度，并确保每个条目都有明确的依据和来源，体现了学生近视防控的核心内容。评价工具主要侧重于近视相关知识、行为态度和行为意向的评价，从而使其能够适用于学校中大部分学科教师、卫生保健教师而非仅面向班主任、学校领导等群体。

本研究编制了内容全面的咨询表，进行两轮专家咨询并依据反馈意见对问卷逐步修改完善。在本研究邀请的21位专家中，既有公共卫生领域的学者，也有中小学校、幼儿园的一线教师，保证了评价内容具有科学性和可行性，且与教师的实际工作密切相关。由于第2轮咨询表在第1轮咨询的专家意见基础上进行了较大幅度的修改，虽然专家意见较为集中，但问卷的协同系数不是很高，且有待进一步的信效度检验，因此本研究初步建立的学生视力保护相关教师健康素养评价工具还需在实践中进一步发展和完善。该问卷可用于评价中小幼学校教师学生视力保护相关健康素养的本底水平，也能为基于学校的近视综合防控项目提供干预切入点和效果评估依据。

表 1 学生视力保护幼儿园及中小学教师健康素养评价问卷各维度评价结果

Table 1. Assessment results of dimensions in the questionnaire of the students'visual protection health literacy for school teachers

评价维度	重要性平均分		满分人数		变异系数
评价维度	第1轮 (n=19)	第2轮 (n=18)	第1轮 (n=19)	第2轮 (n=18)	第1轮 (n=19)	第2轮 (n=18)
近视核心知识掌握	4.58	4.56	14(73.68)	12(66.67)	0.17	0.15
日常教学行为	4.37	4.56	8(42.11)	10(55.56)	0.14	0.11
学生用眼行为指导	4.84	4.89	16(84.21)	16(88.89)	0.08	0.07
户外活动促进	4.95	4.78	18(94.74)	16(88.89)	0.05	0.14
学业负担控制	4.79	-	15(78.95)	-	0.09	-
教学用光环境营造	4.42	4.61	9(47.37)	13(72.22)	0.14	0.15
注： ()内数字为百分率/%；1位专家未对维度进行评价。

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表 2 学生视力保护幼儿园及中小学教师健康素养评价问卷35个条目评价结果及权重(n=19)

Table 2. Assessment results and weights of 35 items in the questionnaire of the students' visual protection health literacy for school teachers(n=19)

评价维度	条目	适用学段	重要性平均分	满分人数	变异系数	权重
评价维度	条目	适用学段	重要性平均分	满分人数	变异系数	幼儿园	中小学
近视核心知识掌握	知道近视的早期表现	均适用	4.84	16(84.21)	0.08	0.17	0.20
	知道近视的相关影响因素	均适用	4.84	16(84.21)	0.08	0.17	0.20
	发现学生具有近视的早期表现后能及时提醒学生或向家长反馈	均适用	4.72	14(73.68)	0.12	0.15	0.18
	知道近视可以预防但尚不能根治以及近视后的应对方式	均适用	4.58	13(68.42)	0.17	0.15	0.17
	理解远视储备的相关知识	幼儿园教师	4.42	11(57.89)	0.17	0.13
	能主动获取学生近视防控的相关信息	均适用	4.32	9(47.37)	0.17	0.12	0.14
	能理解卫生部门宣传的近视防控知识	均适用	3.89	8(42.11)	0.29	0.10	0.11
日常教学(保教)行为	理解合理安排学生作业的必要性(如控制作业量、控制作业中使用电子产品完成的比例、使用符合标准的练习册等)	中小学教师	4.83	15(78.95)	0.08	-	0.20
	理解合理使用多媒体设备开展教学、定期调节课桌椅高度和调整座次的必要性	中小学教师	4.63	13(68.42)	0.13	-	0.18
	理解拖堂的不良影响	中小学教师	4.58	13(68.42)	0.15	-	0.18
	理解年级组和学科组统筹安排、控制整体作业量的必要性	中小学教师	4.47	12(63.16)	0.17	-	0.17
	理解机械、重复训练(如罚抄等)对视力的不良影响	中小学教师	4.37	9(47.37)	0.16	-	0.15
	理解合理使用多媒体设备开展教学、科学保育保教(如避免提前教幼儿练字、做精细手工等)的必要性	幼儿园教师	4.68	14(73.68)	0.12	0.40	-
	理解教师日常教学行为与学生视力之间的关系	均适用	4.21	9(47.37)	0.20	0.30	0.14
	理解按照幼儿园的作息制度开展教学活动的必要性	幼儿园教师	4.21	8(42.11)	0.19	0.30	-
学生用眼行为指导	知道学生使用电子产品的合理时长(包括学习目的和非学习目的、单次和累计)	中小学教师	4.74	15(78.95)	0.12	-	0.22
	知道学生读写时用眼休息的频率	中小学教师	4.74	15(78.95)	0.12	-	0.22
	知道正确的读写姿势	中小学教师	4.58	14(73.68)	0.17	-	0.20
	知道正确的阅读姿势和用眼休息方式、频率	幼儿园教师	4.63	14(73.68)	0.15	0.51	-
	能提醒学生长时间用眼后通过远眺、闭眼、眼保健操等方式休息眼睛	均适用	4.63	13(68.42)	0.13	0.49	0.20
	愿意在眼保健操时段监督学生规范地做眼保健操	中小学教师	4.32	10(52.63)	0.19	-	0.16
户外活动促进	理解鼓励学生课间到户外活动的必要性	中小学教师	4.79	16(84.21)	0.11	-	0.22
	知道教育部门及学校对中小学生每日日间户外活动时长的要求	中小学教师	4.74	16(84.21)	0.14	-	0.22
	理解不占用体育课开展教学活动的必要性	中小学教师	4.68	14(73.68)	0.12	-	0.20
	知道教育部门及学校对幼儿每日日间户外活动时长的要求	幼儿园教师	4.78	15(78.95)	0.12	0.37	-
	理解日间户外活动对预防近视的作用	均适用	4.63	14(73.68)	0.15	0.35	0.20
	理解布置寒暑假体育作业的重要性	均适用	4.32	10(52.63)	0.21	0.28	0.16
教学用光环境营造	知道教室光环境的相关规范和要求	均适用	4.63	14(73.68)	0.16	0.14	0.14
	理解将有问题的教学辅助设施(如投影仪、窗帘、灯具等)报修或向学校后勤部门反映的必要性	均适用	4.68	14(73.68)	0.12	0.14	0.14
	理解调节前排灯光以减少屏幕反射眩光的必要性	均适用	4.58	12(63.16)	0.13	0.13	0.13
	理解根据教室光照情况调节电子屏幕亮度的必要性	均适用	4.58	12(63.16)	0.13	0.13	0.13
	理解经常主动询问学生能否看清黑板或屏幕上的内容的必要性	均适用	4.53	12(63.16)	0.15	0.13	0.13
	理解根据天气变化或多媒体使用情况调节灯光的必要性	均适用	4.47	11(57.89)	0.16	0.12	0.12
	理解根据天气变化或多媒体使用情况调节窗帘的必要性	均适用	4.42	11(57.89)	0.17	0.12	0.12
	理解对教学幻灯片进行合理配色的必要性	均适用	4.42	9(47.37)	0.14	0.11	0.11
注： ()内数字为百分率/%。

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施引文献

期刊类型引用(1)
1. 崔红欣，李春玲，高兴娟，魏巍，路然. 中小学生健康素养在学校传染病防控中的重要性分析. 医学动物防制. 2023(02): 178-181+185 . 百度学术
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1. 对象与方法
1.1 对象
1.2 方法
1.3 统计学方法
2. 结果
2.1 专家的积极性、权威程度及一致性
2.2 学生视力保护幼儿园及中小学教师健康素养各维度适合学段情况
2.3 评价问卷编制
3. 讨论

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幼儿园及中小学教师的学生视力保护健康素养评价问卷编制

doi: 10.16835/j.cnki.1000-9817.2022.01.012

作者简介:
王昱杰(1997-)，男，云南昆明人，在读硕士，主要研究方向为儿少卫生与妇幼保健

通讯作者:
史慧静，E-mail：hjshi@fudan.edu.cn

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