Impact of situational sport games on gross movements and social development among children aged 4-5 years old
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摘要:
目的 探讨情境体育游戏对4~5岁幼儿粗大动作及社会性发展的影响，为促进学龄前儿童健康发展提供参考。 方法 2019年4—7月，采用方便抽样在北京某公立幼儿园随机抽取71名4~5岁幼儿，采用随机数字表法将其分为实验组36名(进行8周情境体育游戏干预)和对照组35名(常规学习生活)。采用大肌肉动作发展测试(TGMD-3)和“3~9岁儿童的社会性发展量表”作为粗大动作和社会性发展水平的测查工具，对结果进行比较分析。 结果 干预前，实验组和对照组幼儿粗大动作总分(42.63±7.62，43.00±9.16)和社会性发展总分(211.88±6.68，212.71±9.80)差异均无统计学意义(t值分别为-0.18，-0.37，P值均＞0.05)。干预后，实验组和对照组粗大动作总分(67.80±9.80，45.68±9.47)和社会性发展总分(228.30±6.37，214.71±8.65)较干预前均提高(t值分别为25.82，3.22；15.90，2.13，P值均＜0.05)，且实验组粗大动作和社会性发展水平高于对照组(t值分别为9.66，7.54，P值均＜0.05)。 方法 8周情境体育游戏可促进4~5岁幼儿粗大动作和社会性发展。建议促进幼儿发展的干预手段应考虑多个发展领域。 Abstract:Objective To explore the impact of situational sport games on gross movement and social development among children aged 4-5 years, and to provide references for promoting the healthy development of preschool children. Methods Seventy-one children aged 4-5 were randomly selected from one public kindergarten in Beijing during Apr. to Jul. of 2019 and were randomly divided into experimental group (n=36, 8-week situational sports game intervention) and control group (n=35, regular learning and playing). The Test of Gross Motor Development (TGMD-3) and social development scale for children aged 3-9 were used to assess gross movement and social development, respectively, which were then compared and analyzed. Results Before intervention, the total score of gross motor development[intervention group (42.63±7.62), control group (43.00±9.16)] and social development[intervention group (211.88±6.68), control group (212.71±9.80)] showed no significant differences between the two groups(t=-0.18, -0.37, P>0.05). After intervention, increases in gross motor development[intervention group (67.80±9.80), control group (45.68±9.47)] and social development level[intervention group (228.30±6.37), control group (214.71±8.65)] were observed in both groups(t=25.82, 3.22;15.90, 2.13, P<0.05), with gross movement and social development scores higher in intervention group than that of the control group(t=9.66, 7.54, P<0.05). Conclusion 8-week situational sports games can promote gross movement and social development of 4-5-year-old children. It is suggested that interventions to promote early childhood development should be aware of multiple dimensions of development. -
Key words:
- Growth and development /
- Sports /
- Intervention studies /
- Child
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《“健康中国2030”规划纲要》明确提出健康是促进人全面发展的必然要求，是民族昌盛和国家富强的重要标志[1]。学龄前儿童的健康发展有助于推动“健康中国”战略实施，关乎祖国的未来和民族的希望[2]。运动与游戏结合的产物是体育游戏，具有多重育人功能，是幼儿身体活动的主要形式，对社交、沟通等技能的发展有很大影响[3]。
学龄前期幼儿的语言和行为能力尚在发育阶段，主要通过肢体动作了解、探索和学习外部世界[4]。动作发展关系到个体全面发展的质量，有研究表明，良好的动作发展可以减少久坐行为[5]，同时对身体感知能力[6]、心肺功能[7]、体质健康水平[8]等均有积极影响。
目前我国近25万所幼儿园中，约95%的幼儿园没有专职体育教师，体育师资力量的匮乏使动作技能教学无法得到保障[9]。由此，研制出一套促进幼儿健康发展的体育游戏方案势在必行。幼儿期是动作和社会性发展的关键时期[10]，而情境体育游戏是集运动、游戏和教育指导于一体的身体练习，可为幼儿提供游戏、团体活动及语言交流等经验，是幼儿健康发展的重要手段。为此，本文探究8周情境体育游戏对4~5岁幼儿粗大动作及社会性发展的影响，为促进幼儿健康发展提供实践依据。
1. 对象与方法
1.1 对象
2019年4—7月，采用方便抽样法，在北京市某一级一类公立幼儿园随机抽取2个小班，共计78名4~5岁幼儿。排除主要脏器有严重疾病，身体发育异常或身体残缺畸形，急性病患者或在2周内患过高烧、腹泻等疾病，体力尚未恢复的幼儿后共纳入71名，采用随机数字表法将其分为实验组(36名)和对照组(35名)，其中男童39名，女童32名；男、女童的平均年龄、体重及身高分别为(4.02±0.01)(4.02±0.01)岁，(18.18±2.12)(17.77±2.42)kg，(107.5±4.56)(106.43±5.26)cm。测试前向父母发放知情同意书，征得其同意后方可进行实验，本研究已获得北京师范大学心理学部实验伦理审查并批准(编号：201910210061)。
1.2 方法
1.2.1 情境体育游戏干预方案
(1) 开发思路：依据幼儿身心发展规律，以动作发展为主题，融入认知、社会性元素，结合音乐、律动活动，设计情境体育游戏。依照幼儿喜欢的动物和人物创编故事情节。遵循循序渐进、差异化教学以及最近发展区原则，根据幼儿动作发展的不同阶段不断完善游戏规则，使幼儿在体验情境体育游戏过程中，充分感受到与同伴、教师交往的乐趣。(2)内容设计：实验组干预内容是以动作发展为主题的情境体育游戏，主要包括动作、认知和社会性3个部分。动作部分由多种基本动作构成，均衡地涵盖了移动性动作(走、跑、跳、攀爬等)、操作性动作(投掷、抛、接、拍、踢等)、稳定性动作(旋转、站立、转身、弯腰等)和精细类动作(穿珠、用筷、拍手等)。认知部分采用水果、动物卡片、角色头饰以及不同大小、颜色、形状等用于模拟情境的道具。社会性部分根据社会性发展的15个维度，创设故事情境及现实环境，依靠人与人的交往及环境的作用促进其发展。具体游戏干预方案见表 1。(3)程序实施：实验时间为2019年5—6月。整个实验由前测、干预、后测3个部分组成。其中，前、后测的测试地点、时间、工具、主试指导语保持一致。实验组干预方案为每周3次，每次30~40 min，共8周24次，同一项游戏进行2次。情境体育游戏干预包括准备与热身、运动游戏干预、放松活动3个阶段。对照组与实验组日常体育活动保持一致，但不做情境体育游戏。
表 1 情境体育游戏内容Table 1. Contents of situational sports games干预时间/周 游戏名称 动作 认知 社会性 1~2 小白兔和大灰狼 移动、稳定 认识蔬菜、认识动物 情绪稳定性、意志、生活习惯等 赶鸭子 移动、操作 区分颜色、认识数量 共情和助人、同伴关系、好胜心等 飞机运快递 移动、精细 区分颜色、区分大小 遵守社会规则、社会认知、好胜心等 3~4 小猴采果子 移动、稳定 认识形状、认识数量 独立性、内外向性、遵守社会规则等 采蘑菇 移动、操作 认识数量、区分形状 同伴关系、遵守社会规则、诚实公正等 小动物找食物 移动、精细 认识动物、区分形状 独立性、自我概念、遵守社会规则等 5~6 爱冒险的小猴子 移动、稳定 认识水果、区分颜色 内外向性、情绪稳定性、诚实公正等 给妈妈的礼物 移动、精细 区分颜色、了解序列 依恋家人、自尊、自我概念等 炮弹打怪兽 移动、操作 认识数量、了解距离 遵守社会规则、情绪稳定性、好胜心等 7~8 小鸡捉虫 稳定、精细 认识蔬菜、区分颜色 生活习惯、同伴关系、社会认知等 古堡探险 移动、操作 认识数量、区分形状 同伴关系、共情和助人、独立性等 五彩缤纷的球 操作、精细 区分颜色、认识数量 遵守社会规则、诚实公正、无侵犯性等 1.2.2 粗大动作发展测试
使用大肌肉动作发展测试第三版(Test of Gross Motor Development, TGMD-3)[11]作为评价工具，测量幼儿的粗大动作发展水平。该量表专门用于评估3~10岁儿童粗大动作发展状况，由身体移动性和物体操作性测试两部分组成。身体移动性测试包括跑、前滑步、单脚跳、蹦跳、立定跳和侧滑步6项动作；物体操作性测试包括双手挥棒击打固定球、单手挥拍击打反弹球、双手接球、下手抛球、脚踢固定球、原地运球和肩上投球7项动作。13项动作每项有3~5条不等的评分标准，正式测试2次，满足1个标准得1分，移动性动作的原始总分为46分，操作性动作的原始总分为54分，所有动作总分为100分。宁科等[12]证实TGMD-3的移动性动作和操作性动作均具有较好的组成信度(0.84, 0.87)和区别效度(0.71, 0.77)，适合我国3~6岁幼儿粗大动作发展研究。
1.2.3 社会性发展测试
采用陈会昌[13]编写的“3~9岁儿童的社会性发展量表”对幼儿父母进行施测，了解8周情境体育游戏对4~5岁幼儿社会性发展的影响。该量表具有较高的信度和效度，综合信度系数为0.93，内容效度为0.70，能有效反映我国3~9岁儿童的社会性发展状况[13]。量表有遵守社会规则、社会认知、意志、生活习惯、内外向性、依恋家人、情绪稳定性、自我概念、同伴关系、无侵犯性、独立性、诚实公正、共情和助人、好胜心、自尊心15个维度，每个维度由4个项目内容组成，共60个项目内容。所有项目均采用Likert 5点量表形式计分：1表示不符合，2表示不大符合，3表示中等程度符合，4表示比较符合，5表示符合。60个项目内容均为正向问题，儿童发展得越好得分越高。
1.3 统计分析
测试数据采用SPSS 23.0统计软件进行处理和分析。计量资料符合正态分布，用(x±s)表示。通过配对样本t检验比较干预前后各指标的差异，独立样本t检验比较实验组和对照组间各指标的差异，以P<0.05为差异有统计学意义。
2. 结果
2.1 情境体育游戏干预对4~5岁幼儿粗大动作发展的影响
干预前，实验组和对照组幼儿在粗大动作总分、移动性动作、操作性动作及13个子项目得分上差异均无统计学意义(t值分别为-0.18，-0.24，-0.03，-0.32，0.06，-0.33，0.06，0.10，-0.39，0.24，-0.28，-0.65，-0.19，0.45，-0.20，0.28，P值均＞0.05)。干预后，实验组在粗大动作总分、移动性动作、操作性动作及13个子项目得分上均高于对照组(t值分别为9.66，6.07，10.49，3.25，5.94，4.44，3.08，2.64，3.31，7.13，4.35，3.73，4.66，6.67，5.89，6.11，P值均＜0.05)。
实验组在粗大动作总分、移动性动作、操作性动作及13个子项目得分上均高于干预前(P值均＜0.01)。对照组在粗大动作总分、移动性动作、跑和蹦跳的得分上高于干预前(P值均＜0.05)，在操作性动作和其他11个子项目得分上与干预前相比差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。见表 2。
表 2 两组幼儿在情境体育游戏干预前后粗大动作发展测试得分比较(x±s)Table 2. Comparison of the test scores of gross movement development of two groups of children before and after the intervention of situational sports games(x±s)组别 干预前后 统计值 跑 前滑步 单脚跳 蹦跳 立定跳远 侧滑步 移动类总分 击打固定球 实验组 干预前 4.75±1.22 3.16±1.66 2.80±1.32 2.08±1.66 4.27±1.81 4.08±1.46 21.16±4.69 3.38±1.80 (n=36) 干预后 6.19±1.21 5.47±1.57 5.02±1.48 3.69±1.75 5.66±1.54 5.66±1.47 31.72±5.76 6.36±1.77 t值 -6.79 -7.96 -9.41 -6.80 -6.80 -5.15 -17.41 -8.16 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 对照组 干预前 4.85±1.57 3.14±1.51 2.94±2.04 2.05±1.55 4.22±1.98 4.25±2.13 21.48±6.35 3.28±1.70 (n=35) 干预后 5.22±1.28 3.34±1.43 3.08±2.14 2.42±1.70 4.57±1.92 4.45±1.92 23.11±6.17 3.42±1.68 t值 -2.25 -1.04 -0.77 -2.33 -1.34 -0.71 -2.80 -1.09 P值 ＜0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.01 ＞0.05 组别 干预前后 统计值 击打反弹球 双手接球 下手抛球 脚踢固定球 原地运球 肩上投球 操作类总分 TGMD-3总分 实验组 干预前 2.58±1.59 3.08±0.96 3.97±1.25 3.22±1.09 2.08±1.02 3.13±1.67 21.47±4.99 42.63±7.62 (n=36) 干预后 4.50±1.40 4.33±0.98 5.77±1.64 5.33±1.39 4.13±1.47 5.63±1.64 36.08±5.74 67.80±9.80 t值 -7.97 -8.27 -8.03 -10.05 -7.87 -7.69 -21.63 -25.82 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 对照组 干预前 2.68±1.40 3.25±1.26 4.02±1.17 3.08±1.40 2.14±1.41 3.02±1.56 21.51±5.17 43.00±9.16 (n=35) 干预后 3.00±1.41 3.22±1.45 4.08±1.40 3.28±1.17 2.25±1.19 3.28±1.60 22.57±5.07 45.68±9.47 t值 -1.36 0.16 -0.37 -1.31 -0.89 -1.07 -1.82 -3.22 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.01 注：干预后实验组与对照组比较，P值均<0.05。 2.2 情境体育游戏对4~5岁幼儿社会性发展的影响
干预前，实验组和对照组幼儿在社会性发展总分及15个维度得分上差异均无统计学意义(t值分别为-0.37，-0.17，0.68，0.65，0.09，-0.47，-0.94，0.27，0.12，-0.70，0.43，0.25，-0.12，-0.95，0.09，-0.96，P值均＞0.05)。情境体育游戏干预后，实验组在社会性发展总分及遵守社会规则、社会认知、自我概念、同伴关系、无侵犯性、诚实公正、共情和助人、好胜心维度上得分均高于对照组(t值分别为7.54，4.58，4.85，9.08，2.76，5.23，6.82，4.02，1.98，P值均＜0.05)。
实验组在社会性发展总分及遵守社会规则、社会认知、情绪稳定性、自我概念、同伴关系、无侵犯性、独立性、诚实公正、共情和助人、好胜心、自尊心维度上的得分均高于干预前(P值均＜0.05)。对照组社会性发展总分高于干预前(P值均＜0.05)，15个子维度得分与干预前相比差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。见表 3。
表 3 两组幼儿在情境体育游戏干预前后社会性发展测试得分比较(x±s)Table 3. Comparison of the test scores of social development of two groups of children before and after the intervention of situational sports games(x±s)组别 干预前后 统计值 遵守社会规则 社会认知 意志 生活习惯 内外向性 依恋家人 情绪稳定性 自我概念 实验组 干预前 14.86±1.01 13.69±1.30 13.05±1.54 13.08±1.31 13.52±1.55 16.58±0.96 12.61±1.02 12.11±0.97 (n=36) 干预后 17.05±1.62 15.05±1.26 13.08±1.29 13.47±0.97 13.86±0.89 16.36±0.89 13.08±0.87 14.47±1.02 t值 -8.13 -5.60 -0.10 -2.02 -1.24 -1.84 -2.83 -9.47 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＜0.01 对照组 干预前 14.91±1.46 13.48±1.26 12.80±1.74 13.05±0.90 13.71±1.20 16.80±0.96 12.54±1.06 12.10±0.71 (n=35) 干预后 15.22±1.73* 13.68±1.10* 13.02±1.48 13.17±0.85 13.82±0.85 16.68±0.96 12.68±1.02 12.20±1.07* t值 -1.36 -1.09 -1.07 -0.94 -0.53 1.43 -1.15 -0.40 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 组别 干预前后 统计值 同伴关系 无侵犯性 独立性 诚实公正 共情和助人 好胜心 自尊心 总分 实验组 干预前 12.83±1.53 16.88±1.08 13.25±0.99 15.36±1.57 13.61±1.45 13.66±1.21 16.91±1.22 211.88±6.68 (n=36) 干预后 14.50±1.57 18.33±1.28 13.83±1.08 17.58±1.15 15.38±1.43 14.75±1.54 17.58±1.31 228.30±6.37 t值 -6.53 -6.26 -5.39 -7.65 -5.90 -4.67 -4.32 -15.90 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 对照组 干预前 13.17±2.09 16.77±1.16 13.17±1.50 15.40±0.97 13.97±1.70 13.62±1.92 17.17±0.98 212.71±9.80 (n=35) 干预后 13.31±2.01* 16.88±1.02* 13.34±1.34 15.54±1.35* 13.94±1.58* 13.88±1.87* 17.40±1.20 214.71±8.65* t值 -0.72 -0.61 -0.94 -0.84 0.09 -1.71 -1.67 -2.13 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 注：干预后与实验组比较，*P<0.05。 3. 讨论
本研究表明8周情境体育游戏干预后，4~5岁幼儿粗大动作与社会性发展总分及各维度得分均较干预前提高，对照组虽然也出现总分及个别维度提高，但实验组高于对照组，表明实验组开展的情境体育游戏对4~5岁幼儿粗大动作及社会性发展有着更强的促进作用。杨清轩[14]通过核心动作对学龄前儿童进行干预，发现4~5岁幼儿在粗大动作总分、移动性动作、操作性动作及13个单项动作技能得分上均有显著提高。关博等[15]的研究表明, 情境体育游戏训练对提高5~6岁幼儿社会性发展有效果。全海英等[16-17]证实, 情境体育游戏对4~6岁幼儿利他行为和合作行为有明显的促进作用。以上研究与本研究结果一致。Mulvey等[18]认为对幼儿的干预可以针对多个发展领域。幼儿是一个整体，促进其发展的干预手段应考虑多个领域，最终促进其全面、健康地发展。
动态系统理论的代表人物Newell认为，动作发展是任务、个体与环境相互作用的结果[19]。情境体育游戏是指在有情境的环境创设下开展的体育游戏[20]。在情境里为幼儿提供了环境、设备和任务，能更好地激发幼儿游戏的兴趣，带来快乐体验。本研究通过循序渐进、差异化教学的原则，为处于不同发展阶段的幼儿带来符合其最近发展区的游戏体验。运动技能的发展和获得不仅需要练习机会和时间，还需要提供有意义的反馈[21]。因此，当幼儿出现错误动作时，教师及时予以纠正和反馈，在不断发现问题、解决问题的过程中使幼儿形成正确的动作模式。另外，将游戏中学过的动作创编到热身部分的韵律活动中，变换音乐风格、节奏、速度等，让幼儿熟练地掌握动作。8周情境体育游戏干预为4~5岁幼儿创造了适宜的环境及练习的机会，因此其粗大动作发展水平得到了显著提升。
情境体育游戏为幼儿创设了一个虚拟、安全的社会环境，提供了与同龄人分享、交流及共同参与活动的机会[22]。作为一项团队运动，既可以培养幼儿积极的自尊，还可以学习控制情绪、解决冲突以及与老师、同伴建立关系的技巧[23]。游戏过程中，幼儿需要遵守游戏规则，学会关心他人。随着不同情境、角色的变换，需要学会自我约束，尝试合作，进而学会交往技能。通过模仿或担任不同的角色，培养幼儿活泼开朗的性格，为幼儿共情和助人能力打下坚实的基础。当受到同伴的接纳和欢迎时，幼儿容易形成肯定的自我评价，其同伴关系、自尊和自我概念水平也会相应提高。长此以往，幼儿对自我、他人、规则和角色等认知均有所提高，进而提高社会认知。然而交往过程中，冲突不可避免。幼儿期不良的同伴关系可能影响整个童年甚至青少年时期[24]，容易生气的幼儿更有可能做出攻击性行为，从而被同龄人排斥，减少同伴互动和社会交往的机会[25]。游戏可以让幼儿获得解决实际问题的潜在经验，帮助他们在真实生活中处理各种人际关系。因此，情境体育游戏干预无形中促进了幼儿的社会性发展。
综上所述，8周以动作发展为主题，融入认知、社会性元素设计的情境体育游戏对4~5岁幼儿粗大动作及社会性发展有良好的促进作用。
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表 1 情境体育游戏内容
Table 1. Contents of situational sports games
干预时间/周 游戏名称 动作 认知 社会性 1~2 小白兔和大灰狼 移动、稳定 认识蔬菜、认识动物 情绪稳定性、意志、生活习惯等 赶鸭子 移动、操作 区分颜色、认识数量 共情和助人、同伴关系、好胜心等 飞机运快递 移动、精细 区分颜色、区分大小 遵守社会规则、社会认知、好胜心等 3~4 小猴采果子 移动、稳定 认识形状、认识数量 独立性、内外向性、遵守社会规则等 采蘑菇 移动、操作 认识数量、区分形状 同伴关系、遵守社会规则、诚实公正等 小动物找食物 移动、精细 认识动物、区分形状 独立性、自我概念、遵守社会规则等 5~6 爱冒险的小猴子 移动、稳定 认识水果、区分颜色 内外向性、情绪稳定性、诚实公正等 给妈妈的礼物 移动、精细 区分颜色、了解序列 依恋家人、自尊、自我概念等 炮弹打怪兽 移动、操作 认识数量、了解距离 遵守社会规则、情绪稳定性、好胜心等 7~8 小鸡捉虫 稳定、精细 认识蔬菜、区分颜色 生活习惯、同伴关系、社会认知等 古堡探险 移动、操作 认识数量、区分形状 同伴关系、共情和助人、独立性等 五彩缤纷的球 操作、精细 区分颜色、认识数量 遵守社会规则、诚实公正、无侵犯性等 
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表 2 两组幼儿在情境体育游戏干预前后粗大动作发展测试得分比较(x±s)
Table 2. Comparison of the test scores of gross movement development of two groups of children before and after the intervention of situational sports games(x±s)
组别 干预前后 统计值 跑 前滑步 单脚跳 蹦跳 立定跳远 侧滑步 移动类总分 击打固定球 实验组 干预前 4.75±1.22 3.16±1.66 2.80±1.32 2.08±1.66 4.27±1.81 4.08±1.46 21.16±4.69 3.38±1.80 (n=36) 干预后 6.19±1.21 5.47±1.57 5.02±1.48 3.69±1.75 5.66±1.54 5.66±1.47 31.72±5.76 6.36±1.77 t值 -6.79 -7.96 -9.41 -6.80 -6.80 -5.15 -17.41 -8.16 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 对照组 干预前 4.85±1.57 3.14±1.51 2.94±2.04 2.05±1.55 4.22±1.98 4.25±2.13 21.48±6.35 3.28±1.70 (n=35) 干预后 5.22±1.28 3.34±1.43 3.08±2.14 2.42±1.70 4.57±1.92 4.45±1.92 23.11±6.17 3.42±1.68 t值 -2.25 -1.04 -0.77 -2.33 -1.34 -0.71 -2.80 -1.09 P值 ＜0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.01 ＞0.05 组别 干预前后 统计值 击打反弹球 双手接球 下手抛球 脚踢固定球 原地运球 肩上投球 操作类总分 TGMD-3总分 实验组 干预前 2.58±1.59 3.08±0.96 3.97±1.25 3.22±1.09 2.08±1.02 3.13±1.67 21.47±4.99 42.63±7.62 (n=36) 干预后 4.50±1.40 4.33±0.98 5.77±1.64 5.33±1.39 4.13±1.47 5.63±1.64 36.08±5.74 67.80±9.80 t值 -7.97 -8.27 -8.03 -10.05 -7.87 -7.69 -21.63 -25.82 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 对照组 干预前 2.68±1.40 3.25±1.26 4.02±1.17 3.08±1.40 2.14±1.41 3.02±1.56 21.51±5.17 43.00±9.16 (n=35) 干预后 3.00±1.41 3.22±1.45 4.08±1.40 3.28±1.17 2.25±1.19 3.28±1.60 22.57±5.07 45.68±9.47 t值 -1.36 0.16 -0.37 -1.31 -0.89 -1.07 -1.82 -3.22 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.01 注：干预后实验组与对照组比较，P值均<0.05。
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表 3 两组幼儿在情境体育游戏干预前后社会性发展测试得分比较(x±s)
Table 3. Comparison of the test scores of social development of two groups of children before and after the intervention of situational sports games(x±s)
组别 干预前后 统计值 遵守社会规则 社会认知 意志 生活习惯 内外向性 依恋家人 情绪稳定性 自我概念 实验组 干预前 14.86±1.01 13.69±1.30 13.05±1.54 13.08±1.31 13.52±1.55 16.58±0.96 12.61±1.02 12.11±0.97 (n=36) 干预后 17.05±1.62 15.05±1.26 13.08±1.29 13.47±0.97 13.86±0.89 16.36±0.89 13.08±0.87 14.47±1.02 t值 -8.13 -5.60 -0.10 -2.02 -1.24 -1.84 -2.83 -9.47 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＜0.01 对照组 干预前 14.91±1.46 13.48±1.26 12.80±1.74 13.05±0.90 13.71±1.20 16.80±0.96 12.54±1.06 12.10±0.71 (n=35) 干预后 15.22±1.73* 13.68±1.10* 13.02±1.48 13.17±0.85 13.82±0.85 16.68±0.96 12.68±1.02 12.20±1.07* t值 -1.36 -1.09 -1.07 -0.94 -0.53 1.43 -1.15 -0.40 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 组别 干预前后 统计值 同伴关系 无侵犯性 独立性 诚实公正 共情和助人 好胜心 自尊心 总分 实验组 干预前 12.83±1.53 16.88±1.08 13.25±0.99 15.36±1.57 13.61±1.45 13.66±1.21 16.91±1.22 211.88±6.68 (n=36) 干预后 14.50±1.57 18.33±1.28 13.83±1.08 17.58±1.15 15.38±1.43 14.75±1.54 17.58±1.31 228.30±6.37 t值 -6.53 -6.26 -5.39 -7.65 -5.90 -4.67 -4.32 -15.90 P值 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 对照组 干预前 13.17±2.09 16.77±1.16 13.17±1.50 15.40±0.97 13.97±1.70 13.62±1.92 17.17±0.98 212.71±9.80 (n=35) 干预后 13.31±2.01* 16.88±1.02* 13.34±1.34 15.54±1.35* 13.94±1.58* 13.88±1.87* 17.40±1.20 214.71±8.65* t值 -0.72 -0.61 -0.94 -0.84 0.09 -1.71 -1.67 -2.13 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 注：干预后与实验组比较，*P<0.05。
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