<em></em>北<em></em>京<em></em>市<em></em>培<em></em>智<em></em>学<em></em>校<em></em>8<em></em>~<em></em>1<em></em>0<em></em>岁<em></em>智<em></em>力<em></em>残<em></em>疾<em></em>儿<em></em>童<em></em>游<em></em>戏<em></em>特<em></em>点<em></em>及<em></em>其<em></em>影<em></em>响<em></em>因<em></em>素<em></em>

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北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素

毛颖梅, 李佳, 张旭, 邓怡, 梁华培, 潘贞贞, 张莉, 朱震云

文章导航 > 中国学校卫生 > 2015 > 36(8): 1246-1248

毛颖梅, 李佳, 张旭, 邓怡, 梁华培, 潘贞贞, 张莉, 朱震云. 北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素[J]. 中国学校卫生, 2015, 36(8): 1246-1248.

引用本文:

毛颖梅, 李佳, 张旭, 邓怡, 梁华培, 潘贞贞, 张莉, 朱震云. 北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素[J]. 中国学校卫生, 2015, 36(8): 1246-1248.

毛颖梅, 李佳, 张旭, 邓怡, 梁华培, 潘贞贞, 张莉, 朱震云. 北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素[J]. 中国学校卫生, 2015, 36(8): 1246-1248.

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毛颖梅, 李佳, 张旭, 邓怡, 梁华培, 潘贞贞, 张莉, 朱震云. 北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素[J]. 中国学校卫生, 2015, 36(8): 1246-1248.

北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素

北京联合大学特殊教育学院,北京,100075
北京市东城区培智中心学校
北京市宣武培智学校
北京市朝阳区安华学校
北京市石景山区培智中心学校
北京市朝阳区新源西里小学

基金项目:

首都特殊教育创新团队项目

发展障碍儿童的神经机制及干预对策项目

北京市属高等学校人才强教计划资助项目

中图分类号: 34-1092/R
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出版历程
- 刊出日期: 2015-08-25

摘要: 游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台.从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性.游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1].智力残疾也称精神发育迟滞,主要特征为:个体在18岁之前发病,智力水平低于平均水平2个标准差及以上,同时伴有至少2项适应功能限制的一种残疾[2].
- 教育,弱智 /
- 游戏疗法 /
- 精神卫生 /
- 儿童

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